大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育心理学顺序性含义的问题，于是小编就整理了3个相关介绍教育心理学顺序性含义的解答，让我们一起看看吧。
简述皮亚杰心理发展阶段性的教育观
皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是伴随着认知结构的不断再构.而且皮亚杰认为,儿童思维发展进程中存在着结构特征,同一年龄存在相同的认知结构.也就是说,不同的发展阶段,认知结构是不相同的,发展具有阶段性.
因此,可以按照认知结构的性质把整个认知发展分为几个按不变的顺序相继出现的时期或阶段.每一阶段诞生了与上一阶段不同的认知能力,这标志着儿童获得了适应环境的新方式.他把儿童心理发展分为四个阶段:第一阶段:感知运动阶段(０~２岁);第二阶段:前运算阶段(２~７岁);第三阶段:具体运算阶段(７~１１岁);第四阶段:形式运算阶段(１１岁以后).
皮亚杰认为“阶段”的概念包含三个基本点:
(１)前后阶段的顺序不变,但可以加速或推迟.儿童发展的先后次序固定不变,不能跨越,也不能颠倒, 并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序,阶段具有普遍性;
(２)每一阶段都有其独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定了儿童行为的一般特点;
(３)认知结构的发展是一个连续构造的过程,各阶段前后连续,每个阶段形成一个结构整体,前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件,并为后者所取代.
儿童身心发展的差异性要求教育必须遵循什么原则？
儿童身心发展的差异性要求教育必须遵循因材施教原则。
儿童发展表现出五种普遍特点：顺序性；不平衡性；阶段性；个别差异性；分化与互补的协调性。
儿童发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。这就要求教育者全面深入地了解每个学生， 系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。
教育应如何遵循人的身心发展规律？
1、个体身心发展的顺序性
个体身心发展是一个由低级向高级、简单到复杂、量变到质变的一个过程。比如，小孩子自出生到一岁的过程，需要先躺着，其次才学会坐着，继而站立和走路，这就是一个人身心发展顺序性的体现。
在我们的教学中，也应该做到循序渐进，不能“拔苗助长”，“陵节而施”，应该遵循学生身心发展的顺序性。
2、个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。我国的心理学家把人的一生分为了八个阶段，每个阶段都有着不同的发展特点，比如，12—14岁(少年期)的孩子到了心理断乳期，渐渐自我独立意识增强;青年期的人都会遇到青春期，青春期的孩子大多不论是生理还是心理发展速度都比较快。
所以，在我们的教学中，也要分阶段进行，不能搞“一刀切”，比如，小学生各个方面发展不成熟，在授课中要尽可能的直观，可以在数学课中利用数指头算数的方式。除此之外，还要注意各阶段间的衔接和过渡，例如，从以游戏为主的学习方式的幼儿园向以上课形式为主的小学的过渡需要慢慢指引。
3、个体身心发展的不平衡性
个体身心发展的不平衡性主要体现在两个方面。一方面，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。比如，同样的都是生理的发展，但是0—1岁、青春期的时候生长速度比其他时候都快。另一方面，不同方面所达到的某种发展水平和成熟的时期是不同的。比如，有的人淋巴系统成熟在先，有的人生殖系统成熟在后。
因此在教学中要遵循不平衡性，适时而教，抓住关键期或最佳期进行教育，比如，狼孩在步入社会后给他教一些文化知识和思想道理，往往会得到事倍功半的效果，就是因为教育错过了关键期。
4、个体身心发展的互补性
个体身心发展的互补性主要体现在两个方面。一方面，生理机能之间的互补。比如，耳朵失聪，但是嗅觉很灵敏。另一方面，心理机能和生理机能之间的互补。比如，身残志坚。
所以在教学中，我们应该结合学生实际，扬长避短，促进学生的个性化发展。
5、个体身心发展的个别差异性
个体身心发展的个别差异性也表现在两个方面。一方面，从个体角度来看，比如有的人性格活泼，有的人性格内向。另一方面，从群体的角度看，比如，男女智力差异。男性的离散程度要比女性的大。
因此，在教学中，教育必须因材施教，充分发挥每个学生潜能，有的放矢的进行教育，使每个学生得到最大程度的发展。
到此，以上就是小编对于教育心理学顺序性含义的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育心理学顺序性含义的3点解答对大家有用。