大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育心理学研究原则的问题，于是小编就整理了1个相关介绍教育心理学研究原则的解答，让我们一起看看吧。
如何对学生进行心理疏导？
对于普通案例的大学生的心里疏导，不能再像疏导小孩子一样给予无微不至的关怀，应该是引导性为主，让其再引导下能真正做到自我暗示，自我安慰，自我疏导。对于个别案例，我们要做到随时关注，大学生的冲动心里较强，要时刻关注其动向，避免不必要的情况发生。
作者： 韩淑真 （韦志中心理学网校学校心理辅导专业学员）
作者：杨耘 （韦志中心理学网校教务主任）
我是一名乡村教师，学生大多数都是留守儿童，我兼任学校心理辅导老师。在工作中因为喜欢孩子们，爱好心理学，以前在空闲时间在网上查查资料，兴趣来了就在摸索中实践，自从进了网校，学习到的知识和技术我也试着实践。
1、对于性格内向、不说话的孩子，为了提高孩子的积极心态，就需要老师有更多的耐心和爱心，引导孩子说，鼓励和帮助孩子表达。具体的比如在课堂鼓励孩子举手，多提问一些简单的问题，循序渐进，慢慢地尝试有难度的问题，让他回答，引导孩子提高自信心。让孩子融入班集体，可以在班会课、体育课上、心理健康课上，采用“戴高乐”技术、大风吹、口香糖粘一粘，让学生看见彼此，欣赏彼此，更让孩子悦纳自己！
2、对于个别有心理小情绪的学生，教师首先要与孩子有亲近感，这样孩子就愿意说出来，在说出来之后，教师要保证要给孩子保密，遵守保密原则，这样孩子的内心就更安全、放心。其次在孩子说出来，发泄出来时，教师要尊重悦纳学生，倾听，共情。可以用心理沙盘游戏，但是我自己不专业，总是做得心有余而力不足，我大多数是用积极语言抚慰孩子，或者讲名人传记的励志故事，听音乐等活动，放松心情，宣泄情绪，还自己一片畅快的心灵空间。
3、当然我认为最需要的就是团体辅导，提升团体的积极心态，创建阳光班集体，更多的运用成长主题活动，比如“开学适应”“情绪管理”“放飞梦想”“良好习惯”等等，运用九宫格技术，绘画技术等，将韦老师的《小学心理健康教育》一书中的设计灵活运用，让每一个学生体验快乐！正确处理成长中的磕磕碰碰！以阳光的心态投入学习，面对成长。待羽翼丰满，向蓝天飞翔！
愿天底下所有的孩子们都能健康成长，学有所成！
关注学生的心理健康教育
2020年学生经历了线上学习的挑战，终于期盼已久的开学日降临了，本周是三至六年级复学的第一周，学生的心理和情绪不断发生变化，根据学生不同心理的表现基本分为了三大类：盼望尽早上学兴奋型的；心态平和无所谓型的；抵触学校学习厌学型的。厌学型的比之以往出现了更加强烈的负面情绪，直接影响了正常的学习生活，有的孩子谎称身体不适拒绝上学，有的孩子来学校上了几天之后因接受不了约束、逃避完成作业、学习的压力等原因而继续请假回家，甚至还有极个别的孩子发生了令人痛心的情况，如跳楼自杀事件。所以对于这些敏感时期的敏感孩子，我们必须做到先知先觉，防患于未然，学校、老师、家长对孩子们提前做好心理疏导。
开展社会责任感教育、感恩教育等，锻炼学生的心理素质。做好心理健康教育和心理日常保健的普及工作，尽快使学生的心理状态充满活泼阳光的正能量，校园生活不仅注重知识的积累还需促进学生内在的精神成长。
学校组织班级开展了一系列的心理班会课，开展“学习焦虑”“压力应对”“情绪管理”“危机干预”“自我认识”“人际交往”等主题班会，老师之间分享有助于快速适应学校生活的方法，引导学生积极面对学习生活，学会识别和处理不良情绪。对于心理问题较突出的学生，充分借助学校的心理咨询室由心理健康教育的专业老师桑老师开展一系列的个体疏导工作。
校长和老师们更是做到了及时处置学校心理信箱和心理热线的各种问题。面向学生24小时开放，为全校师生提供专业化、系统化、精准化、温情化的心理支持服务。
五月是“心理健康活动月”，主题活动就是开展心理健康教育。我们学校有完善心理健康教育工作体系，健全的心理健康教育工作机制，通过专栏宣传、手抄报评比、心理活动体验、班会课等多种方式普及心理健康知识，加强教师心理健康相关知识和技能的培训，提高应对疫情和复学的心理健康教育能力。
加强与家长沟通，引导家长学会与孩子交流，懂得欣赏，利用E积分加大奖励力度，有意识地培养双方的交流，强化亲子沟通，构建合谐家庭，当好特殊时期学生的引路人。指导每个家庭制定计划，正确使用网络、电子产品，避免沉溺网络游戏、远离有害信息。对出现心理异常和障碍的学生，指导家长寻求科学帮助，疏导学生心理压力，缓解学生焦虑情绪，切实保障学生的健康安全和优质的学习生活。
如何对中小学生进行心理疏导？
超长寒假，也有一样好处：许多同学，在家储存了许许多多的快乐，在渴盼和希冀中，把所有储存起来的快乐之“财富”，有计划有步骤的，投入到疫情防控之下的学习生活中去。
这种“财富”，来之不易。
人，不是机器，工作、学习与生活，一样需要张弛有度。
吃饭时间，舒舒服服吃饭；在校课余时间，好好放松身体和心情；茶余饭后，美滋滋的散步休闲；夜晚睡觉，积累一个又一个的香梦。
人的大脑，这个神奇的“存储器”，每时每刻都会把以上的快乐，存储起来，一到工作学习时段，就会自动释放或主动激发出这些“快乐”来，即时动态转换成快乐能量，给学习生活，带来持续不断的动力支撑。
快乐储存越多，释放起来，激发出来，也就更利于孩子们的成长与进步。
有人很会“玩”的原因，在于会学习，会工作，会生活。
学习不好，生活不好，工作不好的人，“玩”不出快乐来，也“玩”不出质量来，只会徒增苍白之色与无度的精力挥霍而已。
玩，不一定要太高深的智慧，但，一定要尽情释放出压力压抑来，不断地清空思维垃圾，玩的开心快乐，也是褔。
网络游戏，在学生时代，是精力消耗最大的祸根，也是影响学习质量的一个主要因素。
生活的高品味与高品质，全部来源于“玩”。
没有纯爱的恨，也没有纯恨的爱；
没有纯“玩”的学习，也没有纯学习的玩。
我们在学习中、工作中和生活中，无需刻意寻找乐趣，只要适时从学习中，悟出“玩”地长伴能力来，每天每时每刻，快乐都会与您长伴的。
学习有苦也有乐，玩，也是同理。
玩的过分就是苦。
把学习与“玩”，即时转换，照样会为我们指明前进的道路
到此，以上就是小编对于教育心理学研究原则的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育心理学研究原则的1点解答对大家有用。