大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于审美教育与幼儿心理学的问题，于是小编就整理了3个相关介绍审美教育与幼儿心理学的解答，让我们一起看看吧。
审美现象发生的原因和机理？
审美生理机制是审美中各种实践活动、心理活动赖以产生、发展的生理构造，功能及其相互联系。
由感受器、传导神经、大脑皮层、效应器组成，审美对象的形象信息刺激人的眼、耳、鼻、舌、身等感受器，通过由神经元组成的传入神经传导到大脑皮层相应部位；经大脑的分析、综合后又反馈到感受器，用以调节、控制感受器，使之更好地接受刺激；然后由传导神经再将刺激回复到大脑皮层，由大脑对新、旧信息再次进行比较、识别、综合、加工、贮存，转换，并通过传出神经传导到手足、眼、耳、鼻、舌、身等效应器；效应器又将信息反馈、回授到大脑，经过大脑进一步综合、加工后。再输送到效应器。
其间经过多次循环往复，从而对刺激物形成审美反应。
幼儿美育的目标是？
(一)幼儿美育的目标
幼儿美育的目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力。在幼儿自身主动投入审美活动的基础上，培养他们相应的表现能力，特别是想象力、创造力。
(二)幼儿美育的内容
1.培养幼儿的审美情感
给幼儿提供美的事物，让他们能够理解美的形式所包含的意义，就能激发他们的情感体验，让他们从直觉开始，产生最初的审美情感，并将此情感一直贯穿于整个审美活动过程中。
2.培养幼儿的审美感知
培育幼儿的审美感知，就是积极引导幼儿去亲身感受和体验现实生活和周围自然环境中的美，使其感知活动对美变得敏感起来，能在平常的事物中、生活中发现美、感受美。
3.培养幼儿的审美想象力和创造力
幼儿在感受美的基础上，在情感的驱动下，会产生表现美的欲望和行动，幼儿表现美的核心是幼儿的想象力和创造力，即幼儿以自己的方式、带着自己的特点，表现自己对美的独特体验和理解，创造出新的形象、新的想法。
幼儿艺术教育主要不是为了培养专业艺术人才，而是为了提高孩子的艺术素质，培养孩子的艺术审美体验。
家长和从事幼儿艺术教育的教师应更多地从孩子的兴趣出发，针对孩子自身的心理、性格特点选择艺术门类，让孩子做他们喜欢做的事，在轻松愉快中发挥天性和创造力。
什么是：“审美意识”？
审美是门高艺术的观点，先从构造和外表的美观性来评价，享受。审美意识是主题对客观感性形象的美学属性的能动反映 。 审美意识是指指客观存在的诸审美对象在人们头脑中的反射和能动的反映，审美意识包括审美主体的各个方面和表现形态，如审美趣味、审美能力、审美观念、审美理想、审美感受等等。狭义的美感，专指审美感受，即指具有一定审美观点的主体，在接受美的事物刺激后，所引起的一种综合着感知、理解、想象、情感等因素的复杂心理现象。审美感受构成审美意识的核心部分。 在美学史上，人们对审美意识的成因、性质、作用有不同的理解。柏拉图等人认为审美意识是与生俱来的。康德、克罗齐等人认为审美意识是人所共有的能力，并且决定着美的存在。博克等人认为审美意识是对客观美的反映，但只能是消极的反射，而不能反作用于美。马克思主义美学认为，审美意识产生于人的社会实践活动，并随着漫长的社会历史进程中人的社会生活实践、思维能力、客观事物的美，尤其是艺术的发展变化而逐渐变化、发展、丰富和完善。它总是受一定的社会历史条件、社会存在的发展状况和水平的制约。审美意识为客观存在的美所决定，同时又反作用于客观存在的美。它以客观存在的美为源泉和反映的对象，以人的健全的感官、神经中枢、脑功能为生理基础，以审美的感知、表象、判断、思维、想象、情感活动、意识活动等一系列复杂活动为心理基础，而人怀着一定的审美目的所从事的审美实践以及对实践经验的概括、总结，是形成审美意识的认识论基础。 审美意识是人所独有的社会意识。它以人是否从对象中发现、确证自己的本质力量为转移，并由此确定审美意识的性质。由于人的实践既有差异性，又有共同性，因此，审美意识也既有时代、民族、阶级乃至个人的独特性、差异性，又有普遍性、共同性。进步健康的审美意识能被绝大多数人接受，并被提炼成宝贵的精神财富。审美意识是社会意识的一种，也是社会存在的反映，具有能动作用。一方面它可以在实践中由感性上升到理性，从本质上把握客观现实，并积极地影响人的精神世界；另一方面，当它一旦形成和系统化，又可以转化为人的内在力量，反作用于客观美，使客观事物打上精神印记，并推动人们去自觉地按照美的规律改造客观世界创造美和发展美。 目前，国内外对有关审美意识在人心理过程中的活动特征，以及审美意识的历史发展过程等的研究正在继续和深入，并出现用现代科学技术成就揭示审美意识的生理、心理本质的趋势。
到此，以上就是小编对于审美教育与幼儿心理学的问题就介绍到这了，希望介绍关于审美教育与幼儿心理学的3点解答对大家有用。