大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育心理学记忆类型有的问题，于是小编就整理了3个相关介绍教育心理学记忆类型有的解答，让我们一起看看吧。
教育心理学中的瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的储存时间分别是多少？
瞬时记忆也叫感觉记忆，一般持续0.25秒~2秒。
短时记忆是5秒~2分钟。
长时记忆的容量和对信息的保持时间几乎是没有限制的。
拓展资料
记忆宫殿
在明朝，有位意大利人，名字叫利玛窦，想在中国传教。利玛窦是天主教在中国传教的最早开拓者之一，也是第一位阅读中国文学并对中国典籍进行钻研的西方学者。
当时我们中国主流的两大教会是道教和佛教，还没有耶稣教。一位外国人想在中国传教，是非常难的事情，尽管他天天苦口良心，作为大明帝国的我们，根本不屑一击。
于是利玛窦决定要想一个办法。
利玛窦记忆力非常好，他发现中国人都喜欢看四书五经。于是他就把四书五经都给背下来！
作为外国人的他，竟然能够背下来？有很多中国人还做不到呢！这让我们中国人感到十分震撼。
不仅如此，他的背法也是让我们大吃一惊。
他可以做到，顺背，倒背，抽背。
举个例子，就是你问他第几页是什么内容，他都能告诉你。你问这一句在第几页，他也能告诉你。你甚至让他倒着背，他的回答都完全正确。
这样的技能，震撼了所有人。
也因此，很多中国人都很好奇，想学习到底是怎么做到的？
他也因此用汉语写了一本《西国记法》的书来介绍记忆方法。这本书，就是讲怎么使用记忆宫殿法的。这本书，也是中国第一部记忆术著作，并取得了巨大成功。
加涅的学习分类？
加涅，美国教育心理学家。20世纪70年代，他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：
1、言语信息：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。举例：知道什么是小数。
2、智力技能：智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。举例：掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数。
3、认知策略：认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。学习者的认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点给与注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方。举例：提出一个解决节能问题的新方案
教育心理学中实验法包括哪些方法？
实验法有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。心理实验与观察不同，研究者可以积极干预被试者的活动，创造或改变条件，使心理事实按实验者的愿望发生变化，并能反复进行，以便全面分析研究。心理实验可以分为两种形式：实验室实验和自然实验。 实验室实验通常是在实验室内进行的，一般较多利用科学技术手段。借助实验室实验可以研究感知、注意、记忆、思维等心理活动。现在还可以在实验室里模拟某种自然环境条件或教学环境条件来研究某些心理现象。但一般地说，实验室实验多用于对一些简单的心理现象的研究，而对于研究人的个性方面的复杂现象，则有很大的局限性。 自然实验在实际的教育、教学情况下，根据研究的目的有计划地变更某些条件、控制其他条件，以观察被试的心理活动表现的一种方法。自然实验法是介于实验室实验和自然观察之间的一种方法。与实验室实验不同，它是在实际的教育情况下进行的，所得结果比较接近于实际，能较真实地反映教育过程中的心理现象；它也和自然观察法不同，不是纯客观地观察教育的自然进程，而是在教育的实际情况下改变某些条件，给被试以必要的影响,从而观察所产生的变化,所以比较具有主动性，所得结果比较准确。自然实验是教育心理学最常用的一种研究方法。按照研究的内容，可以主要区分为教育实验与教学实验。教育实验所研究的是学生个性、道德品质的形成与培养中的心理学问题。教学实验是研究各科教学中的心理学问题。它们都是在教育、教学的自然进程或准自然进程中进行的，所以都属于自然实验的一种。
到此，以上就是小编对于教育心理学记忆类型有的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育心理学记忆类型有的3点解答对大家有用。